Развитие детей от 1 года до 3 лет.

[RadmilaPon]

Ранний детский возраст

Три приобретения предыдущего периода – хождение на ногах, речь и предметная деятельность – теперь дальше ориентируют ребенка в пространстве, дают постоянный приток новой информации. Деятельность с предметами развивает ручные движения и его способности. Благодаря речи ребенок получает знания, учится новым навыкам и, общаясь, приобщается к человеческой культуре.

Благодаря постоянному речевому взаимодействию со взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода — в личность.

Через деловое сотрудничество, которое возникает на основе речевого общения, становится возможно сознательное, целенаправленное обучение и воспитание. Ребенок учится через подражание, таким способом передаются формы поведения родителей, и дети лучше усваивают личностные качества, свойственные, взрослым. Они внимательно прислушиваются к тому, что говорят взрослые между собой, любят слушать простые сказки, стихи. Поэтому следите за тем, что делаете, говорите. В этом периоде дети копируют без критики, как калька.
Выражать просьбу, требование, запрет одними словами недостаточно, нужно сопровождать это действиями, показывать, потому что ребенок воспринимает речь в этом возрасте как высшее животное, то есть обобщенно, в купе с мимикой и интонацией. Только к 3 годам он отделяет слово от действия, так как овладевает речью лучше. Поэтому говорите с ребенком коротко, показывайте, как делать, говорите «нет» и убирайте предмет, остановите, перехватите ручку.

В деловом сотрудничестве развивается мышление, оперативная память. Они как правило, не забывают цель, поставленную несколько минут назад. К 2 годам могут играть в элементарные логические и тематические игры, способны составлять план действий на сравнительно небольшой промежуток времени.

Примерно с годовалого возраста начинается процесс активного познания ребенком окружающего мира на базе экспериментирования, в ходе которого выявляются скрытые свойства этого мира. Ребенок все хочет узнать, потрогать, увидеть, услышать. Поэтому детям нужно много двигаться, они не могут без движения, и устают, когда не могут сменить позу. Движение – это условие познания в этом возрасте.

Возможности пользоваться речью очень ограничены, даже если ребенок уже говорит. В моменты усталости, перевозбуждения, голода и т.п. ребенок быстро регрессирует и выражает эти состояния не с помощью речи, а языком поведения, криком.

В этом возрасте игра – это игра-подражание с предметами. Ребенок любит новые вещи, их детально разглядывать и изучать их свойства, что с ними можно делать. Дети выполняют с игрушками те действия, что наблюдают у взрослых. Куклу малыш укладывает спать, кормит ее, водит на прогулку, везет машину, коляску, моет, чистит предметы домашнего обихода, готовит пищу, стирает и т. д.

Около трех лет многие дети от полного выполнения действия начинают переходить к его символическому изображению. То есть играют понарошку, используют не по прямому назначению, конструируют что-то новое. Например, листики становятся денежкой, одеялом, сокровищами и пр.
Появляется продуктивная деятельность. Ребенок преобразовывает реальность: рисует каракули, конструирует.

Дети уже интересуются другими детьми, играют рядом, но не сообща. Двухлетние еще не умеют играть по правилам. Каждый исходит из собственных интересов, поэтому спонтанно может ударить другого, защищая свою (или понравившуюся чужую) игрушку.

Ближе к 3 годам появляется сюжетно-ролевая игра. Она появляется, когда ребенок научается пользоваться предметами не по прямому назначению, когда возникает потребность копировать действия взрослых, когда ребенок научается взаимодействовать с другими людьми—детьми и взрослыми—в игре.

На третьем году жизни наблюдаются первые признаки формирования у детей полоролевого поведения, то есть осознают себя мальчиком или девочкой с соответствующим набором ролей и поведения.

Ребенок раннего возраста реагирует только на то, что непосредственно воспринимает. Например, остро переживает процедуру у врача, а через несколько минут интересуется новой обстановкой. Его легко отвлечь. Отдаленные неприятности не огорчают, подарок через неделю не обрадует. Свои желания малыш еще не может контролировать, поэтому за него это придется делать взрослым.

В 1 – 1,5 года - может появиться страх перед купанием. Это может быть связано с неприятными впечатлениями, например, вода попала в рот, щиплет глазки.
В 2 года - страшат непонятные явления, предметы, издающие громкие шумы и звуки (пылесос, мясорубка, швейная машинка, кофемолка), боли, высоты, остаться одному, может возникнуть страх перед животными, движущимся транспортом. Чаще всего малыш этого возраста боится темноты.
Ближе к 3 годам - ребенок может бояться еще и наказаний.
Эти страхи нормальны для ребенка этого возраста.
Благодаря чувству страха ребенок научается остерегаться падений, обходить препятствия, держаться от опасных предметов.

В 2 года ребенок начинает говорить «я сам» и стремится делать то, что на его глазах делают взрослые. Для него важным становится не только процесс, но и результат. Например, веником машут не просто так, а чтобы пол стал чистым. Это важный момент для обучения результативной деятельности. Взрослый обращает внимание ребенка на процесс употребления предмета, потом на результат. А затем оценивает этот результат («Молодец, теперь у нас чистый пол», вместо «Как здорово ты подметаешь»). Пока «Я» ребенка слито с результатом и воспринимается очень лично.

В этом периоде два кризиса 2- и 3-летнего возраста. Опишу их отдельным постом.


Итоги этого периода:
Речь становится средством общения и развития. Появляется продуктивная деятельность, то есть ребенок теперь умеет создавать новое. Ребенок учится через подражание. Игра приобретает символическую функцию. Появляются зачатки произвольности, ребенок может уже строить недалекие планы и помнит их. Стремится делать самостоятельно и настаивает на этом. Начинает выделять себя как отдельного человека.

[RadmilaPon]

Игра - это способ упорядочивания мира. Через игру ребенок развивается эмоционально и физически. Это естественное обучение, порой более действенное, чем «полезные занятия», уроки и другие сложные «изобретения» взрослых. Достоинство игры в том, что она опирается на естественные потребности детей, не содержит в себе принуждения, привлекательна и приятна.

Игры на совершенствование двигательных навыков. Такие действия не только способствуют познавательному развитию, но и важны для совершенствования мелкой моторики руки.

•Это манипуляции с предметами, которые ребенок многократно повторяет. Складывание и вынимание предметов, собирание пирамидок, мозаик, нанизывание колец или бусин на палочки и нитки.

•Манипулирование мелкими предметами: камушками, пуговицами, ниточками.

•Рисование. Надо просто дать малышу бумагу, карандаш и предложить ему нарисовать или «написать» то, что он сам захочет. Не важно, что он будет рисовать. Просто каракули – отлично. Ребенок сам разберется, какой рукой ему лучше действовать.


Сенсомоторные игры, укрепляющие отношения и дающие телесный опыт принятия. Юмор, веселье, ласка не только украсят вашу совместную жизнь положительными эмоциями, но принесут пользу развивающемуся воображению малыша.

•Папа подбрасывает ребенка вверх, щекотки и просто возня.

•«Игра в лошадку».

•«Машина», и «паровоз», и любое другое средство передвижения.

•«Самолет». Поднимать на вытянутых руках ребенка вверх или кружить его, держа за руки, держа за бока.

•Догонялки.

•Прятки.

•«В какой руке мячик?». Спрятать в кулаке мяч или другой предмет, и пусть ребенок угадает в какой. Обязательно показать, где мяч был.


Игры, развивающие мышление, воображение, память, речь.

•Классификации.

•Изучайте цвет, форму, состав предметов.

•Проводите эксперименты с природными материалами, элементарные физические опыты.

•Давать возиться с землей, водой, палочками, камешками.

•Рассматривать жучков, знакомиться с животными.

•Играйте «как будто».

•Загадки.

•Учите стишки.




1.Асеев В. Г. «Возрастная психология: Учебное пособие».— Иркутск, 1989.
(Ранний возраст: 56—62.)
2.Карлсон Л. и др. «Ребенок от 0 до 2 лет: развитие во взаимодействии с окружающими людьми».— М., 1983.
3.Немов Р. «Общая психология».
4.Захаров А. И. "Дневные и ночные страхи у детей"